Daniele Cristina

AS DISCIPLINAS ESCOLARES: UM ESTUDO A PARTIR DO UNIVERSO DA CULTURA ESCOLAR

Msda. Daniele Cristina Frediani

PPEdu/ UEL

História das disciplinas escolares

Nem sempre a terminologia disciplina foi apreendida como um conjunto de saberes organizados em torno de uma denominação ou subscrição, ou como concebe  Chervel (1990)  como “conteúdos de ensino”. Até o século XIX a terminologia disciplina correspondia ao verbo disciplinar e portanto significava geralmente a repressão de condutas, controle de atitudes e regulação. Segundo André Chervel (1990), as terminologias mais usuais que equivaliam ao que entendemos hoje por disciplina consistiam nas  “expressões ‘objetos’, ‘parte’, ‘ramos’, ou ainda ‘matérias de ensino’ ”  (p.177).

Conforme Chervel (1990) as “disciplinas” em seu sentido atual, assumiram essa terminologia no início do século XX, sobretudo após a I Guerra Mundial, quando passaram a ser entendidas como uma “simples rubrica que classificam as matérias de ensino”, entretanto ainda persistiram sobre esse termo seu ascendente atributo de “regrar”, pois como afirma André Chervel (1990):

uma disciplina é igualmente para nós, em qualquer campo que se encontre, um modo de disciplinar o espírito, quer dizer, lhe dar os métodos e regras para abordar os diferentes domínios do pensamento, do conhecimento e da arte (p.180).

Para Ivor Goodson (1997), as disciplinas escolares condizem aos interesses que estão vigentes em uma determinada época, principalmente pela classe dominante e estão imbricados a interesses internos e externos ao currículo, segundo ele, as disciplinas escolares são “construções sociais e políticas e os atores envolvidos empregam uma gama de recursos ideológicos e materiais para levarem a cabo as suas missões individuais e coletivas”  (p.26).

Os saberes que se encontram presentes nas disciplinas escolares são frutos de uma seleção e estruturação condicionadas a agentes e aos meios que encontram ao seu entorno e por isso Vinão Frago (2008) as concebe como “organismos vivos” que se transformam, se adaptam e se convergem conforme sua conjuntura, assim para seu estudo o autor sugere

 considerá-las como organismos vivos. As disciplinas não são, com efeito, entidades abstratas com uma essência universal e estática. Nascem e se desenvolvem, evoluem, se transformam, desaparecem, engolem umas às outras, se atraem e se repelem, se desgarram e se unem, competem entre si, se relacionam e intercambiam informações (ou as tomam emprestadas de outras) etc. Possuem uma denominação ou nome que as identifica frente às demais, ainda que em algumas ocasiões, como se tem advertido, denominações diferentes mostram conteúdos bastante similares e, vice-versa, denominações semelhantes oferecem conteúdos nem sempre idênticos. Tais denominações constituem, além disso, sua carta de apresentação social e acadêmica (p.204).

As disciplinas escolares estão associadas as finalidades do ensino escolar e portanto são esculpidas conforme suas épocas, sujeitos, cultura e sociedade e são segundo André Chervel (1990) construções do espaço escolar.

Nesse sentido as disciplinas escolares podem ser entendidas como organizações sociais e culturais, não sendo “entidades monolíticas, mas amálgamas mutáveis de subgrupos e tradições que, mediante controvérsias e compromisso, influenciam a direção de mudança”. (GOODSON, 1995, p. 120). Elas são pois palco de disputas de poder, tanto social quanto acadêmico em que se entrecruzam  “interesses e atores, ações e estratégias”.(VINAO, 2008, p.204).

Uma perspectiva elencada por Viñao Frago (2008), como sendo o elemento chave na configuração, organização  e ordenação de uma disciplina condiz-se ao ângulo do código disciplinar. Por se tratar de um código, este pressuposto versa sobre normas e regimentos a serem seguidos e partem da perspectiva de caráter  impositivo. Para Frago (2008), o código disciplinar

[...] trata-se de um código cujos componentes  se transmitem de uma geração a outra, dentro da comunidade de “proprietários” do espaço acadêmico reservado, graças aos [...] mecanismos de controle de controle da formação da seleção e do trabalho ou tarefa profissional. (VINAO, 2008, p. 206)

Ainda segundo Vinão Frago (2008), o código disciplinar parte essencialmente de três aportes  norteadores  sendo: “um corpo de conteúdos”, um fundamento ou “argumento sobre o valor formativo e a utilidade dos mesmos e a atualidades dos mesmos e umas práticas profissionais” (p.206).

Voltando-se para esse ótica elencada por Viñao Frago, o autor Raimundo Cuesta Fernandez, integrante do Projeto Nebraska^, criado em 2001 por pesquisadores espanhóis onde se discutem e produzem estudos acerca das temáticas: História das disciplinas (e campos profissionais ) ,  genealogia da escola e  critica didática, e um das principais referências da atualidade nos estudos das disciplinas escolares e do currículo, também parte da perspectiva do código disciplinar como sendo uma dimensão onde se dispõe saberes estruturados, métodos, técnicas e finalidades. Para Cuesta Fernandes (1998) a ótica do código disciplinar consiste em

Una tradición social que se configura historicamente y que se compone de un conjunto de ideas, valores, suposiciones y rutinas, que legitiman la funcion educativa atribuída a la Historia y que regulam el orden de la práctica de su enseñanza. Alberga, pues, las especulaciones y retóricas discursivas sobre su valor educativo, los contenidos de su enseñanza y los arquetipos de práctica docente, que se suceden en el tiempo y que se consideran, dentro de la cultura dominante, valiosos y legitimos. En suma, el código disciplinar comprende lo que se dice acerca del valor educativo de la Historia, lo que se regula expresamente como conocimiento historico y lo que realmente se enseña en el marco escolar. Discursos, regulaciones, prácticas y contextos escolares impregnan la acción institucionalizada (los alumnos) que viven y reviven, en sua acción cotidiana, los usos de educación histórica de cada época. (p.8-9).

 Dominique Julia aponta que os principais tropeços ao se tratar das disciplinas escolares, consistem em estabelecer “genealogias enganosas tratando a todo custo de encontrar as origens de uma disciplina, tal qual segmento antecedente” (p.52), “pensar que uma disciplina não é ensinada porque não aparece nos textos de programação ou porque não existem cátedras oficialmente criadas sob esse nome” e “ imaginar um funcionamento idêntico no tempo das disciplinas escolares, quando estas se designam sob o mesmo rótulo” (JULIA apud VINAO, 2008, p.202).

Para evitar esses equívocos ao se estudar uma disciplina escolar, Viñao Frago (2008) lança a mão uma espécie de roteiro para se inquirir sobre uma disciplina escolar, conceituando alguns aspectos mínimos para os estudos que abarcam as disciplinas escolares. Em síntese esses estudos deveriam prever:

a) Seu lugar, presença, denominações e peso nos planos de estudos. b) Seus objetivos explícitos e implícitos e os discursos que a legitimam como disciplina escolar.

c) Seus conteúdos prescritos: planos de estudo, livros de texto, programas, programações.

d) Os professores das disciplinas: 1) Formação, titulações. 2) Seleção: requisitos, concursos e oposições (memórias, critérios, avaliações). 3) Carreira docente. 4) Associações: formação de comunidades disciplinares. 5) Publicações e outros méritos. 6) Presença social e institucional.

 e) Uma aproximação, até onde for possível, às práticas escolares e à realidade em classe através de memórias, informes, exames, diários e cadernos de aula, documentos particulares etc. (VINAO, 2008, p.199)

Referências

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