João Paulo

O ENSINO DE HISTÓRIA NO ENSINO FUNDAMENTAL: DIFICULDADES E PERSPECTIVAS

João Paulo de Oliveira Farias

Prof. Esp. FAFIBE

Muitos estudos referentes ao ensino de história nascem das indagações do porque estudar história, qual razão efetiva existe para o mesmo, principalmente qual a razão para a preocupação na maneira como este ensino tem sido construído. Nas séries iniciais, a história ainda tem permanecido distante do interesse, presa às fórmulas prontas do discurso dos livros didáticos ou regulada as práticas determinada pelo calendário cívico, muitas vezes não fortalecendo o senso crítico nos alunos, os quais recebem as informações sem nenhum tipo de questionamento. Para Conceição Cabrine:

O aluno deve exercer seu senso crítico, perder o medo e a preguiça de fazê-lo, atitudes estas tão próprias de uma sociedade que nos leva cada vez mais a consumir como mercadoria o conhecimento pronto e acabado. Muitas vezes, é o próprio aluno (até mesmo na universidade) que oferece forte resistência em mudar essa situação, pressionando o professor a dar somente aulas expositivas, recusando-se, portanto, ele mesmo, à leitura e à reflexão. (CABRINE, 2000, p.67)

É necessário que se afirme a importância da História no currículo escolar, acima de tudo, se entenda que esta disciplina pode desenvolver os alunos como sujeitos conscientes na prática da cidadania. Pois, como sabemos, o ensino da disciplina contribuí para a formação afetiva, intelectual, cultural e política, estimulando e desenvolvendo aptidões, reflexões e o senso crítico, que devem ser despertadas ainda no Ensino Fundamental para que o educando “cresça” com toda uma equipagem de conhecimento histórico necessária para seu cotidiano escolar e social.

É no ensino fundamental que se iniciam as primeiras opiniões, as primeiras formações e informações a respeito de uma disciplina ou sobre determinados assuntos.  Ao entrarmos em contato com o ensino de história na Educação Básica, percebemos que muitas vezes ela ainda é transmitida com metodologias e currículos não adequados à realidade em que se encontram os alunos, o que causa entre estes estudantes descasos, apatias, desinteresse e até abandono pelo estudo da mesma.

Por que os alunos encontram tantas barreiras no estudo de história? Os professores estão preparados para algumas situações encontradas em sala de aula? Essas barreiras são criadas pelos alunos ou pelos professores que na maioria das vezes transmite a disciplina de má vontade, apenas reproduzindo o que o livro apresenta, já que alguns nem mesmo são formados na área, deixando o interesse pela pesquisa longe do verdadeiro sentindo da disciplina?

Produzir conhecimento não é uma tarefa muito simples, principalmente no campo da história, pois nem todos os professores estão preparados ou tem condição para tanto e, ainda, pelo fato da disciplina encontrar resistência entre os alunos no ensino fundamental.

O estudo de história é uma matéria de grande importância na grade curricular e deve ser despertada de forma que a mesma auxilie esse cidadão crítico que se pretende “criar”.

[...]suas múltiplas relações com as várias dimensões da sociedade, sua posição como instrumento científico, político, cultural, para diferentes grupos, indica a riqueza de possibilidades para o seu estudo e o quanto ainda há para investigar. (FONSECA, 2003, p.28)

Portanto, a análise dessas tentativas de fazer os alunos compreenderem o sentindo das aulas de história, proporcionando-lhes instrumentos necessários para que possam vislumbrar todos os lados de uma mesma questão, refletindo a partir de diferentes interpretações, os quais seriam levados à construção do conhecimento histórico em sala de aula.

Um ponto interessante ainda é considerar a maneira de como alguns professores se utilizam através de metodologias e conteúdos que afetam dentre outros à própria concepção de fato histórico, pois são muitos os que ainda usam das mesmas metodologias e praticas pedagógicas, colocando em evidencia a tradicional maneira de ensinar história na qual concentram-se à anos nessa estrutura de ensino, “educando” os alunos de modo que essas praticas desprezam a reflexão histórica.

O trabalho de Marília Beatriz Azevedo Cruz nos indica os problemas e os questionamentos sobre esse modelo tradicional de ensino em que alguns educadores ainda estão inseridos, os quais.

Promove uma visão limitada do conhecimento, favorecendo a formação de mentes acríticas e passivas, meros propósitos de fatos e informações fragmentadas, contribuindo para uma concepção também acrítica da sociedade que passa a ser aceita, também, como pronta e acabada, portanto, não passível de ser transformada. (CRUZ, 2004, pp.67-76)

Cada época faz uma trajetória e a busca por respostas às duvidas que vão surgindo aos problemas políticos e pedagógicos que estamos vivenciando só poderão ser esclarecidos através de estudo e análise da disciplina em questão. E é nesse ponto para o que a educação escolar é alvo e a resposta para nossas inquietações. Pois sendo a escola um lugar social, espaço de conflitos, diferentes culturas, ela exerce um papel fundamental na formação da consciência histórica dos cidadãos.

Vejamos como Circe Bittencourt esclarece a importância da disciplina para o processo de formação de sujeitos que se interessam por discutir as questões relacionadas aos seus direitos e deveres políticos, como cidadãos dentro da sociedade, como se faz necessário e com que finalidade serve o ensino de história e sua relação com a escola em geral:

Consideramos que a escola e em particular o ensino de história tem um papel fundamental nesse processo. É ela, em ultima instância o lócus privilegiado para o exercício e formação da cidadania, que se traduz, também, no conhecimento e valorização dos elementos que compõem o nosso patrimônio cultural. Ao socializar o conhecimento historicamente produzido e preparar as atuais e futuras gerações para a construção de novos conhecimentos, a escola está cumprindo seu papel social. (BITTENCOUT, 2008. P.7)

Das transformações ocorridas no ensino, principalmente a partir da criação de um referencial curricular vinculados em todos os Estados brasileiros, no caso a de maior destaque a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, na qual há toda uma legislação que serve como um importante avanço na luta pela cidadania. Tais políticas públicas propostas na LDB enfatizam uma colaboração entre governo federal, estadual e municipal, necessária à educação. Portanto a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional busca uma educação com objetivos em contribuir, nos diversos âmbitos do desenvolvimento do educando, procurando estabelecer as condições básicas para suas necessidades, ampliando com isso suas aptidões de aprendizagem.

Sobre o ensino de história no ensino fundamental, em um contexto geral, vemos que vem sendo discutidos e questionados alguns dos principais aspectos, colocados pela LDB. No entanto, há ainda muito por se fazer, sendo a adoção de metodologias inovadoras utilizadas pelos profissionais da educação, sobretudo, pelo professor de história, cada vez mais necessário, pois, a ousadia e a determinação na hora de escolher as atividades a serem abordadas, possam atingir tais objetivos e metas.

Atualmente diversos professores se deparam, diariamente, com dúvidas sobre o que ensinar e como ensinar. Tais problemas afetam de maneira direta e/ou indireta a forma como são repassados os conteúdos em sala de aula e, diante de tantas adversidades vivenciadas na educação, principalmente no ensino público, encontramos: aluno disperso falta de atenção, mau comportamento, baixa frequência e problemas dos mais variados tipos não só relacionados às aulas de História, mas nas demais disciplinas.

Como se sabe o papel do professor, não apenas aqueles que ministram as aulas de história, mas todos os demais, já nos remetem a um trabalho diferenciado e que está em constantes discussões ao seu respeito, pois através de suas atividades detém na formação de muitos outros profissionais, nas mais diferentes áreas possíveis, já que é um dos responsáveis, talvez o mais importante, fonte de referencia aos alunos. Se tratando do professor de história, tal tarefa é ainda maior, pois ao atuar e exercer seu fazer histórico, auxilia na construção da história pessoal daqueles que estão sendo preparados pelo mesmo, ou seja, os alunos.

Uma formação de qualidade supõe que os professores sejam postos em contato com diversos momentos de uma sala de aula, pois propicia atividades que fazem com que educadores participem indireta e diretamente da rotina de sala de aula. Deve ser ainda capaz de mostrar uma concepção pedagógica que transcende o objetivo e estimule a capacidade de questionar, interagir e analisar diferentes hipóteses.

Uma das principais finalidades da formação de professores quer contínua ou inicial, é desenvolver nos alunos o espírito crítico, intelectual, de forma que sejam capazes de se tornarem cidadãos ativos na sociedade em que vivem como nos remete os PCN’s:

Em um estudo de meio, o ensino de História alcança a vida, e o aluno transporta o conhecimento adquirido para fora da situação escolar, construindo propostas e soluções para problemas de diferentes naturezas com as quais defronta na realidade. (BRASIL, 1997, p.62)

Sobre estes e outros aspectos o ensino de História nas escolas da rede pública, como nas escolas particulares deve ser despertado e repensado, a fim de atender os anseios e uma clientela cada vez mais exigente. Sendo necessária e urgente uma discussão ampla e referente ao processo de transmissão desses conhecimentos, pois cada escola deve partir da(s) realidade(s) de seus estudantes.

Referências bibliográficas

BITTENCOUT, Circe (Org.). O saber histórico na sala de aula. 11ª Ed. – São Paulo: Contexto, 2008.

BRASIL. [Lei Darcy Ribeiro (1996)].LDB : Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional : lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. – 5aed. – Brasília : Câmara dos Deputados, Coordenação Edições Câmara, 2010.

CABRINI, Conceição (org.). Ensino de história: revisão urgente. Ed. rev. e ampl. São Paulo: EDUC, 2000.

CRUZ, Marília Beatriz Azevedo. O ensino de história no contexto das transformações paradigmáticas da história e da educação .In: Sonia M. Leite Nikitiuk (org.), Repensando o ensino de história. 5a ed., São Paulo, Cortez, 2004.

FONSECA, Thaís Nivia de Lima e. História & Ensino de História. Belo Horizonte: Autêntica, 2003.

RIBEIRO, Renilson Rosa. O Saber (Histórico) em Parâmetros: O Ensino de História e as reformas curriculares das ultimas décadas do século XX. Revista Virtual de Humanidade, n 10, v. 5, abr/jun.2004. Disponível no site: http://www.seol.com.br/mneme.